A opinión dos docentes...non conta?

30 dic 2011

PARA UNS MÁIS QUE PARA OUTROS

Autor do comentario:
Francisco Cousillas Ferreiro
Localidade:
A Coruña
Data de publicación:
Venres 30 de dicembro de 2011

Nunha das sociedades, que tiña categoría de -sen ánimo de lucro-, o xenrísimo Urdangarin aparece ao 50% como propietario e o outro 50 % da sociedade é da infanta, a súa esposa, pero amasaron uns beneficios fabulosos. Non se entende que se fale só de imputar á metade da Empresa, non creo que a condición de Infanta a exíma de responsabilidades, pero imos aprendendo cada día máis. O que si aprendeu foi o balonmanista, medalla de ouro que se forrou en poucos anos , aínda que parece que axudado dalgunhas presuntas irregularidades, pero o que máis me chama a atención é o do desvío de capital a Belice, posiblemente sen ocultas intencións de escaparse dos controis de Facenda.
Eu que son moi maior, recordo hai moitos anos, cando moitos españois saían con maletas cargadas para Suíza, non de ilusións como os emigrantes, senón de divisas, como levándose os seus capitais, unha gran dama Nacional levaba ata medallas de ouro que lle concedían ao seu egrexio PAI, pero ao pillala na fronteira declarou que as levaba para confeccionarlle un colgante ao súa non menos egrexia nai, Dna.Carmen, coma se en España non houbese moi bos ourives xa naquela época.

Sempre houbo xente e XENTE, aínda que o Rei declarase o outro día que a Lei é igual para todos os españois, a min ségueme parecendo que : PARA UNS MÁIS QUE PARA OUTROS.

Saúdos.

25 dic 2011

Terceiro curso de Bacharelato


Manuel Menor Currás
Madrid, 24/ 12/11

Os primeiros pasos do novo Goberno son de agradecer polos seus bos xestos: palabras suaves, oferta de pactos e diálogo “construtivo” que, todo hai que dicilo, eran imposibles tan só hai uns días. Algúns dos primeiros nomeamentos de primeiro nivel parecen incidir nesa ambición, especialmente laudable en momentos de crise como os actuais.

No entanto, non está mal recordar que esta crise xa estaba aí desde 2007. E non se ha esquecer a dureza extrema que en determinados momentos da lexislatura anterior exhibiron os que agora detentan maioría absoluta. O que non ha impedir que poidamos facer como que non nos decatamos de que agora se declaren continuistas de canto anteriormente lles pareceu mal. Discutiron, renegaron de canto se puidese facer ou expresamente negáronse a calquera pacto . Os casos de TVE, do Tribunal Constitucional, do Pacto educativo ou, no estritamente económico, o da nova Lei de pensións ou do final de ETA, son ben claros: onde dixeron digo agora din Diego, sen que medie máis nada que o quítate ti que me poño eu.

A desmemoria é mala conselleira e non auguro, xa que logo, que esta sensación de concordia cooperativa vaia ser duradeira. Nin pondo por diante cousas tan graves como a crise ou as novas normas económicas impostas constitucionalmente, cabe esperar que toda a lexislatura vaia ser unha balsa de aceite. Doutra banda, non parece que ao principal partido da oposición lle sexa conveniente unha actitude demasiado sumisa. Especialmente cando é previsible que as medidas que veñen enriba vaian prexudicar máis sensiblemente a quen, a pesar dos malos agoiros, decidiron votarlle.

Non sería moi sensato -neste inicio dun periplo desértico- dar por válido, sen rechistar, o xa avanzado sutilmente ata agora polo novo Presidente, aínda que aínda sexa pouco e cunha técnica do “tempo” moi controlada, coma se dun lanzamento de mercadotecnia cara se tratase. Vexamos, por exemplo, o que, respecto ao Bacharelato, avanzou na sesión de investidura, tan chea de imprecisións susceptibles de calquera decisión. Só quedou claro que se ampliaba un ano máis -sen que se saiba se por arriba ou por abaixo- e que algo terían que lexislar respecto da mellora da educación. Esta indicación como sen xeito, dando por suposta a necesidade dunha nova lei -probablemente orgánica de novo-, unida a canto no último ano se fixo en comunidades principais do PP, de agravio comparativo contra a escola pública, ha de vincularse co nada disimulado afán que, desde os noventa, viñeron mostrando os afíns a este sector político para emendar a totalidade do lexislado ata entón. O propio Rajoy e as súas sucesoras no MEC foron moi activos neste terreo. Foi a LOE do primeiro Goberno de Zapatero -no que tivo que pelexar duramente Alejandro Tiana- a que freou provisionalmente ese afán de volver a outro sistema que, mírese como se mire, recorda moito o anterior á LOXSE.

No último número de ESCOLA -revista independente e de gran difusión entre os profesionais da educación-, o Presidente da CONCAPA, Luís Carbonel, acaba de declarar que o novo goberno debe promulgar unha lei baseada noutra filosofía educativa, lonxe da comprensividade da LOXSE, que tan malos resultados deu (nº 3.927, de 15/ 12/ 2011, px. 33).


Todo leva, pois, a pensar que outra lei se está cociñando -se non está xa cociñada-. Non sexa que, por lentitude, lle vaia suceder o que á LODE que preparaba Pilar Castillo e que a inesperada derrota de 2004 levou por diante. Os resultados do 20N, sumados á amplísima vitoria das eleccións autonómicas permítelle agora ao PP impor “a súa lei”. Vailles ser difícil resistirse á presión das súas bases, de moitos dos seus dirixentes, convencidos da “estafa” dos socialistas, como escribiu Alicia Delibes- e, tamén, de moitísimos profesores que, desde os noventa, veñen clamando por ter alumnos moi selectos nas súas clases, que non lles expoñan máis problemas que os que puidese xerar a non repetición tranquila das súas explicacións lectivas. José Ignacio Wert, máis versado en socioloxía de mercado que en educación -cando escribo este artigo aínda non nos destapou quen será o seu Secretario de Estado neste terreo-, poderá alegarnos calquera razón do “mercado” para xustificar tan rutineira como xa inútil fórmula reformadora. Bo sería que, repasase a abundante bibliografía de “socioloxía crítica” que estudou políticas educativas diversas e, sobre todo, que tivese en conta o amplo consenso existente entre moitos expertos de diversas tendencias no relativo a que lexislar outra vez non é a solución. Teriamos outra lei máis para acumulala ao amplo legado que, sen contar o sucedido entre 1812 a 1857, veu despois da Lei Moyano: un acervo doctrinariamente leguleio que non se corresponde en absoluto cos logros relativos que conseguimos ter. O novo ministro, probablemente máis entretido e satisfeito nas outras áreas do seu crecido departamento -máis agradecidas que Educación-, poderá facer pasar de novo o nome de Rajoy ao BOE trasformar só a epiderme do que xa temos. Se se quixesen os cambios que necesita o sistema para estar na modernidade do que piden os tempos e que a cultura sexa accesible de verdade aos cidadáns sen diminución dos seus dereitos, o afán debe estruturarse con outro estilo máis concreto e esixente.

Esa moi probable lei non deixará de ser unha fatuidade como outras moitas do noso pasado, e máis cando os recursos son minguantes sen que saibamos ata cando. O gran problema de tanta lexislación educativa como creamos -desde moito antes da LOXSE- foi sempre o dos seus moi minguados ou inexistentes recursos. Encomendalo todo á voluntariedade dos encargados da execución, e fialo case sempre a unha presunta “vocación” de quen se dedicaron ou dedican aos labores docentes, foi o máis socorrido, especialmente canto máis anémico foi o orzamento e máis ditatorial ou autoritario o Goberno que o dispuña. Tomemos nota, pois, de que o último que oímos estes días é que hai que “facer máis por menos”. É facilmente traducible e a traxectoria da crise suscitada en Comunidades como a de Madrid no que vai de curso, non inclina a que vaian cambiar as pautas. E menos cando, de cara ao ano próximo, xa sabemos que hai que facer un recorte similar ao deste curso, pola urxencia de cadrar os números cos prazos esixidos desde a UE.


Todo seguirá peor, pois, neste asunto primordial. E nada indica que un terceiro curso de Bacharelato veña a favorecer ao amplo colectivo de familias que envían os seus fillos aos Institutos de Secundaria, variable en número segundo Autonomías, pero que nalgunhas xa está superado pola concertada e privada. Da parca información dispoñible, todo parece propiciar que ese curso aumentarase a costa do actual Cuarto de ESO, o que viría alterar o último tramo do ensino obrigatorio na liña que propugnaba a frustrada LODE. Repásense, pois, as hemerotecas no concernente ás moi concorridas manifestacións de protesta que aquel proxecto suscitou en todos os niveis educativos e veranse as limitacións e frustracións que xera. Non en todos os sectores sociais, por suposto, pero deixa fóra de xogo aos de máis humilde condición: quedan sen unha das escasas posibilidades de ascenso social. E máis se, ademais, non se expón un esforzo paralelo en reforzar a calidade das alternativas en formación profesional, un campo especialmente custoso se, por outra banda, non conta coa colaboración das empresas das familias profesionais máis demandadas. Esta colaboración é de tradición moi pobre no noso país, ao contrario de Alemaña, á que parece querer imitarse, pero a medias e con baixo orzamento.

A outra vertente deste proxecto de Bacharelato non aparece explícita aínda no anunciado, pero se intúe con facilidade dados os antecedentes: os máis claramente beneficiados por este invento van ser os colexios concertados e privados, non os públicos. Basta observar o amplo índice de estudantes que conforman os grupos con dificultades, non só en 4º de ESO, senón tamén nos tres cursos anteriores. Todos eses non farán este novo Bacharelato, co que o número de grupos de tal etapa nos IES descenderá, como xa diminuíu o das opcións que conducen a carreiras universitarias de especial dificultade. Sumir a todo isto -que non será pouco- o que os de grupos de presión -como o citado máis arriba-, e moitas outros que durante estes anos clamaron contra os “horrores” da LOXSE e as súas leis concomitantes, pedirán agora -con gran expectativa de éxito- que lles concedan tamén o concerto destes anos do Bacharelato. Posto que os seus alumnos van primordialmente cara aos Bacharelatos, e dado que o primeiro desta etapa virá coincidir co último ano actualmente concertado -o último da obrigatoriedade, aos 16 anos-, que non queden truncadas as etapas e que se prolongue a subvención ata o final do Bacharelato dos tres anos.

A “santa” aspiración de moitos colexios, será así máis factible e xustificable, pero detraerá, tamén por este lado, posibles alumnos cuxos pais vexan un futuro mellor para os seus vástagos no circuíto social que propician os colexios e institutos de titularidade non estritamente pública. E, se non, ao tempo. ¡Oxalá que o Goberno de Rajoy fixese esta análise e entendese que fai chirriar a xustiza distributiva nun asunto crucial como o da igualdade cidadá! ¡Oxalá que emprendese reformas serias e consistentes sen mirar tanto ao populismo e a unha pseudo-calidade de deseño! O problema, en todo caso, trasladarase -témome- ao que o PSOE e restantes partidos da súa proximidade decidan contestar, propor ou pactar. Caben moitas posibilidades, desde logo, de que as boas formas destes días se traduzan pronto en protesta de crecente dureza e tensión, que prolongue esta longa e estéril pelexa en que ninguén quere dar o brazo a torcer. Dun ou outro modo, quen parece estar chamada a perder nesta nova tesitura, de aparencias máis suaves por agora, é -cada día un pouco máis- o ensino de todos e de todas: a pública. Por algo a miña avoa adoitaba dicir: ¡Pobres dos pobres!

17 dic 2011

RESISTIRÉ!


A música e as coreografías, animan. A imaxinación e a colaboración, aledan. A solidariedade chama á Resistencia. A letra non ten desperdicio.
A marea verde continúa...

Cuando pierda todas las ayudas,
cuando no me quede solución,
cuando te jubiles de interino...


Cuando te despidan con un beso
en lugar de la indemnización...
(...)
Cuando el telelediario de la 1
sea el  NO-DO


Cuando los recortes sean norma
y la educación sea instrucción... 

Resistiréeeeeee.










15 dic 2011

O conselleiro deséxanos BO NADAL...


Mellor sería sen peches de centros, sen supresións, sen presións, sen cartas interesadas e medias verdades, sen propaganda baleira de contido.

Mellor sería con algo máis de espírito dialogante, respecto polos docentes e actitudes moito máis democráticas.

Mellor sería sen usos rituais da lingua cando se está apuñalando polas costas.

Mellor sería cunha escola integradora e non segregadora.

Mellor sería cun pouco menos de "excelencia" e moita máis cooperación.

Mellor sería se Vde. apostase realmente polo ensino público.


Nós tamén queremos desexarlle un BO NADAL  e, se aínda segue no posto o ano que vén, que os reis magos lle traian todo isto que lles pedimos para vostede.

13 dic 2011

Unha pancarta...incomoda? Ou..., incómoda.

Vemos dende o comezo deste curso tan "normal" (segundo a Consellaría de Educación) algúns centros con pancartas penduradas nas que se proclama a defensa do ensino público e se denuncian os recortes que está a sufrir en Galicia. Os centros de ensino nos que aparecen as ditas pancartas, manifestan a súa sensibilidade por este proceso e fan unha aposta decidida e valente por non calar o atropelo que supón o progresivo deterioro do ensino público. Unha vez máis, están a dar unha lección de coherencia e responsabilidade que transcende máis alá do puramente académico e traslada unha ensinanza moral, que, por veces, parece ausente dos centros.

As mensaxes que trasladan as ditas pancartas, non fan referencia a ningunha opción partidaria nin sindical. Constitúen unha declaración dun dereito fundamental, que non sería necesario recordar, se non fose porque, os que toman hoxe as decisións no ámbito da política educativa en Galicia, esquéceno un día si, e outro, tamén. Con todo, eses lemas foron asumidos por todas as forzas sindicais que representan ao profesorado e cómpre recordar que as manifestacións multitudinarias de Santiago a comezos de curso, responderon a unha convocatoria unánime de todos os sindicatos. Hai logo, consenso, na defensa do ensino público e no rexeitamento dos recortes.

Xa que logo, a quen pode incomodar unha pancarta que fai un alegato en defensa do ensino público. Por máis voltas que se lle dea, só pode incomodar a quen pretenda negar a evidencia, e dicir, a existencia dos ditos recortes; ou a quen siga ao pé da letra a política desta Consellería de Educación, que co seu aparello de propaganda, pretende seguir trasladando as "medias verdades" que vén comunicando dende que ostentan o poder.

Por outra banda,  estas pancartas poden ser un pouco incómodas. Incómodas...para quen? Para quen teña que asumir responsabilidades no exercicio das súas funcións directivas ou inspectoras? Quizais. Mais o exercicio desas responsabilidades leva tamén a certo compromiso ético, e ese compromiso ético ten que ver moito co tipo de dirección ou inspección que se exerza. Se ese exercicio tivese que ver co liderado, o compromiso ético estaría garantido e o respaldo asegurado.

12 dic 2011

Un valedor que non vale.



O verbo valer (do lat.valere “ser forte”, “estar san”) presenta, entre outras acepcións, as seguintes:
1.- Ter calidades que fan ser útil ou estimado.
2.- Ter eficacia, servir.
3.- Ser válido ou aceptable xurídica ou loxicamente.
4.- Ter influencia, poder, creto, importancia.
5.- Ter merecemento ou valor.
6.- Ter mérito, facultades, calidades.
7.- Ir en axuda de alguén; acudir, auxiliar, axudar, socorrer (valerlle a alguén).

Todos entendemos que alguén que se diga “valedor” debe ter as condicións sinaladas de cualificación, poder, influencia, importancia e méritos para poder ir en axuda de alguen, é dicir, valerlle. Moito máis cando un representa unha institución que se chama “Valedor do Pobo”.

Vimos de asistir a un triste episodio, que unha vez máis reflicte a paranoia que se dá na clase de persoas e institucións que nos gobernan e nos “valen”. Mellor nos iría quizais se non nos “valesen” tanto. D. Benigno López González, o noso valedor, acaba de instar á Consellería de Educación a que retire un libro de Ciencias Sociais 5º de primaria, en concreto da Editorial Vicens-Vives, por conter un recadro no que di que a Lingua propia de Galicia é o galego. O que a todos nós, nos parece unha obviedade sen discusión, ao noso valedor lle parece unha manipulación sesgada por silenciar que hai outra lingua oficial na nosa comunidade que é o castelán. O valedor do pobo confunde os conceptos, e non é a primeira nin a segunda vez; antes ao contrario ten unha tendencia á confusión case sempre en prexuízo da lingua que sempre estivo discriminada e afastada dos usos sociais considerados “elevados”. Se o galego non fose a lingua propia de Galicia, poderiamos pensar que chegou a nós por influencias estraxeiras, quizais, ou por un casual, igual a trouxo aquel galego que estaba na Lúa e que viñera do Ferrol, tal como cantaban os do Zapato Veloz, na súa pandeirada sideral. “Hai un gallego en la Luna, que ha venido del Ferrol”.

Sr. Benigno López González: Unha cousa é unha cousa, e outra cousa, é outra cousa. Unha cousa é a lingua propia e outra cousa é a lingua oficial. Fíxese vostede, que mesmo hai linguas propias que non son oficiais! Máis o noso caso non é ese. Dende que temos Estatuto de Autonomía, que Vde. coñecerá ben, a nosa lingua propia é o galego porque así o acordaron as forzas políticas que fixeron o Estatuto e porque así o referendou o pobo. Aínda máis, como vostede saberá, a evolución do latín vulgar, neste territorio, deu lugar aquí a unha lingua que se chama galego, e non outra. Se as circunstancias sociais e políticas provocaron que despois outra lingua se asentase neste territorio, non significa isto que a anterior non fose a lingua propia. Se vostede, dende a institución que representa, ignora estas cuestións fundamentais, non merece ser o noso “valedor”. É vostede un valedor que non nos vale!

Carta vai e carta vén. IES As Lagoas.

Os pais e nais dos alumnos e alumnas do IES As Lagoas están de noraboa. Nos últimos días, xa teñen quen lles escriba. Agora chéganlles ás súas caixas de correo, misivas do profesorado, non coa intención de lles felicitar as Pascuas, que esas aínda han chegar, senón coa intención de darlles a entender os cambios que se están a producir na Ensinanza Pública, por mor dos recortes que vén aplicando este goberno de Galicia e en particular a Consellería de Educación. Por suposto, son cartas interesadas; interesadas en que a ensinanza pública non se deteriore máis, interesadas en que os innegables recortes que está habendo en profesorado, en recursos e en actualización e mantemento de materiais e centros, non incidan negativamente na calidade do ensino. A carta enviada polo claustro de profesores manifestando a súa preocupación e denunciando os recortes, é un exercicio responsabilidade dos que consideran que a ENSINANZA PÚBLICA DE CALIDADE é un dereito irrenunciable, que hoxe se está poñendo en cuestión da mesma maneira que se poñen en cuestión outras conquistas sociais como poder ser unha sanidade universal e gratuíta.
Carta do claustro aos pais.
Dado que estas cartas, son interesadas -como xa se dixo- a Xefatura Territorial da Consellería de Educación, tamén lles quixo mandar aos pais, outra carta. Os pais están moi ledos de que se acorden deles, e de que as autoridades educativas provinciais lles aclaren algunhas cousas que din as cartas do profesorado, porque sempre é bo contrastar opinións. As cartas da Xefatura Territorial, que, posiblemente, fan os mesmos que mandan as notas de prensa que se publican na páxina web e nos medios, non son interesadas. Dan datos obxectivos sobre a situación do ensino en Galicia (gasto por alumno, redución da taxa do abandono escolar) e concretos, en particular, sobre o IES AS LAGOAS (taxa alumno/profesor, horario lectivo, incremento do número de docentes...) e lamentan a desinformación interesada que se está dando aos pais. Remata a carta, facendo un chamamento ao traballo conxunto de toda a comunidade educativa. A carta da xefatura territorial, non é interesada. Lástima que lle esquecera dicir o número de profesores que reduciron este ano na provincia, lástima que lle esquecera dicir as unidades que se pecharon, lástima que lle esquecera dicir que non se cobren as baixas de menos de quince días, lástima que se lle esquecera dicir que a modificación da lexislación obriga ao profesorado a facer máis horas lectivas e a atender ao transporte escolar, en detrimento doutras actividades docentes; lástima que non dean datos da redución de orzamentos en material didáctico, ou gastos de funcionamento dos centros; lástima que non digan o número de profesores que están impartindo unha materia da que non son especialistas; lástima que se lle esquecera dicir que no IES AS LAGOAS non teñen problema de profesorado, porque pecharon o IES PORTOVELLO e a práctica totalidade dos docentes deste centro foron “integrados” no dito instituto. Lástima que ao que fixeron lle chamen na súa carta “Creación de 7 Centros Integrados de Formación Profesional”. Dá lástima, que prentendan envolver este “paquete” co papel de celofán da “excelencia”. Dá lástima.
Carta da Xefatura Territorial ás familias.

4 dic 2011

Hai futuro?

Manuel Menor Currás

Ao fío do que acaban de dicir as urnas o 20-N, non pode un evadirse das expectativas de cambio que as ominosas campañas electorais propagaron respecto dun pasado recente de supostas limitacións e fracasos. Doutra banda, o balance habitual dos recontos de votos, que sempre produce resultados aparentemente positivos a cantos contenden nas eleccións, fixo que case todos, incluído o PSOE, se amosen ante a nova situación ávidos de alumarnos un mundo novo cargado de futuro.

Transcorreron poucos días, pero merece a pena previrse fronte ás notorias desmesuras do oído antes das eleccións. Se a reflexión sobre a monotonía e os concisos eslóganes da pasada campaña nos daban sobradas pistas para romper a incerteza de saber xa se hai ou non futuro, as declaracións máis mesuradas, pero non menos calculadas de despois, estannos delimitando moi ben de que vai ir isto nos catro anos que xa empezan a contar.

Segundo a publicidade do PSOE, votarlles a eles implicaba decantarse por pelexar polo que se ten. A idea directriz era que había que porse á defensiva ante uns riscos sobrevidos que podían tirar por terra o que temos. Coma se o que temos fóra extraordinariamente valioso pero moi difícil de soster. Ata o punto de erixirse a si mesmos e aos seus votantes- en atlantes esforzados no empeño. A palabra esforzo viñérona empregando os socialistas desde os oitenta para a implementación de políticas que, noutras latitudes próximas á nosa, xa eran moeda corrente desde o Plan Beveridge en 1945 e, ademais, con bastante máis consistencia que entre nós. Pero, en definitiva, o posible futuro que contemplaba a proposta do equipo de Rubalcaba tiña a mirada posta eminentemente no espello retrovisor, coma se do Paraíso perdido se tratase e, ademais, con pouco entusiasmo para explicar como eles mesmos -nos últimos tempos- se meteron  tamén nese xardín no que o froito do ben e do mal dos recortes se lles pegase como á Eva do Xénese.

O cambio de Rajoy cando nos pedía: Súmate ao cambio, non andaba moi lonxe do campo semántico anterior e, ata, excedíao amplamente. Abondaba con delimitar os elementos constitutivos desta mobilidade acelerada que se pregoaba como desexable para a acción política e, sobre todo, non perder de vista, en paralelo, o que viñan facendo os principais actores do PP nas comunidades que rexentaban. Se todo movemento -tamén o político- é relativo á posición que ocupa o espectador, o que aquí se propugnaba como merecedor do máximo de vontades, non era cara a adiante, para mellorar firmes apoios ás anémicas prestacións sociais -ás que sempre dicían que non ían tocar-, senón cara atrás, cara a cando non existían ou estaban reducidas a unha concisa asistencia benéfica ou caritativa. En termos históricos, era un cambio retro, cara aos tempos anteriores a que xurdisen as primeiras leis e institucións sociais, entre o último terzo do século XIX e inicios do XX.

Os últimos días, previos á toma de posesión do novo Goberno, son de gran interese para delimitar se hai ou non futuro. En termos de historia lineal, en que o que vén sempre é mellor que o pasado e ata salvífico -como gusta dicir a historia de matriz xudaico-cristiá-, á xente nova sobre todo estalle resultando difícil de ver. O relato do que está sucedendo -marcado por Merkel e outros con máis poder que ela aínda- só é propicio para albiscar unha xeración perdida, uns anos especialmente cargados de medo, e que "España non está para bromas" -como agora din os principais recipiendarios da facultade de gobernar. O cansazo físico e mental, que xa se traducen na educación pública, dos que este ano viron aumentar os seus horarios lectivos sen contraprestacións, unido a unha peor atención educativa, irá en ascenso o ano que vén, do que xa nos están dicindo que hai que seguir recortando orzamentos e traballadores en favor do privado e moi etéreo. Probablemente vexamos que ao entusiasmo contestatario destes días pasados, lle sigue a depresión, pero o seguro é que os nosos mozos -en especial a proporción elevada dos que atende a escola pública- sufrirán carencia de perspectivas. Salvo a do apáñate como poidas, tan próxima ao rexeitamento desa envexa igualitaria propugnada polos partidarios do darwinismo social: un futuro tan arriscado como perigoso para os que queiran a pertenza a unha mesma comunidade.

(Madrid, 04/ 12/ 11)

Que inventen eles!

Víctor Freixanes

Data de publicación:
Domingo 04 de decembro de 2011. La Voz de Galicia.
Dicía o meu vello profesor: «Só dende o coñecemento transformamos o mundo». E engadía: «Se deixamos que outros estuden e inventen por nós, non nos queixemos logo de que o mundo nolo pinten coma eles queren, non coma nós quixesemos que fose». Ou meu vello profesor (de Ciencias) era un vello republicano represaliado, agochado nun instituto de Pontevedra, que nos reprendía por non dedicar tempo dabondo aos libros, e sempre que lle cadraba comentaba a frase aquela de Unamuno, «que inventen eles», que seica ou reitor de Salamanca pronunciou en 1909.
Que inventen eles! Pois nestas estamos. Vella tradición española, non digamos galega, malia excepcións, que tamen as hai. Ou profesor Carracedo, con méritos internacionalmente recoñecidos na medicina forense e na investigación xenética, lembrábanos hai poucos días que a participación de Galicia na investigación española non chega ao 2 % (cando Galicia representa o 6 % da poboación do Estado). Os obxectivos estratéxicos da Unión Europea falaban hai dez anos de ver de establecer nun mínimo do 3 % os investimentos dedicados a I+D respecto do PIB. As nacións máis desenvolvidas sitúanse todas por riba desta porcentaxe. O Estado español no seu conxunto non chega ao 2 %, malia os esforzos do Goberno Rodríguez Zapatero, que algúns esforzos fixo, e Galicia anda como pode por debaixo da media española.
Así están as cousas. Desas porcentaxes de recursos dedicados á investigación (técnicos, económicos e humanos), máis do 80 % proceden das universidades. A iniciativa privada apenas conta (agás o que viñamos obtendo dalgunhas fundacións hoxe en crise ou desaparecidas), e os últimos axustes (adelgazamentos) inciden, coma vén sendo habitual, nas partes máis febles do sistema: entre elas a que comentamos. Os últimos despedimentos ou non renovación de contratos na universidade non son máis ca ou anuncio do que se aveciña.
Sen coñecemento das cousas, ¿como habemos de transformar ou mundo?, seguiría preguntándose o vello profesor. Coñecemento científico, que é o principio da investigación e da transformación da realidade. Así combateu a humanidade as epidemias coa penicilina. Así inventamos o arado para traballar a terra, moitos séculos antes. A cita de Miguel de Unamuno é de principios do século XX e tende a comentarse fóra de contexto, pero é certa, aínda que o profesor de Salamanca intentase matizala algúns anos despois. Que inventen eles! Que é ou mesmo que dicir: entreguémonos, nestes tempos de cambio e transformacións aceleradas. Cando os caladoiros internacionais de pesca pecharon as súas portas, a nosa xente lanzouse ao fletán nas augas canadianas. O profesor Carracedo fai que nos sintamos orgullosos de nós polo mundo adiante, cos seus equipos de traballo, seica agora tamén reducidos. Na misión Biolóxica de Pontevedra, Cruz Gallástegui e López Suárez exploraban a principios do pasado século as novas técnicas de mellora de produción do millo. Ao final, capitalizárono todo os americanos.

19 nov 2011

Estou en contra dos recortes educativos


  1. Autora do comentario:
    Rosa Mª Pérez Parada
    Localidade:
    Santiago de Compostela
    Data de publicación:
    Venres 18 de novembro de 2011. La Voz de Galicia

    Sr. Director:

    Como membro dunha familia que ten fillos en idade escolar, e fillos que están escolarizados nun centro público desta comunidade autónoma, quixera que saíra á luz a miña opinión, e a miña protesta, sobre a situación que se está a vivir no ensino público, logo dun par xa de meses de curso académico transcorridos, e cando xa comezamos a ver cal é a incidencia dos recortes educativos da consellería de educación da Xunta de Galicia.
    Antes de comezar este curso, xa sabiamos que a consellería ía iniciar un proceso de recortes de persoal, encuberto baixo a fórmula de incrementar "só un par" de horas lectivas á carga docente do profesorado de educación infantil e primaria. Pero só cando iniciamos o curso comezamos a descubrir qué significaba isto, e de que maneira esta decisión rebaixa o nivel do ensino público galego. A realidade é que a tradución desa medida é moi simple: trátase dunha diminución de profesores que propia consellería cifra en 587 profesionais menos que o ano anterior atendendo á educación dos nosos fillos; significa que as prazas de especialistas nos centros están a ser cubertas por persoal que non ten acreditada esa especialidade; significa que as ausencias do profesorado están a ser cubertas polos seus propios compañeiros (nisto utilizan esas dúas horas "de máis" que teñen que impartir) en detrimento doutros labores que poderían desenvolver; significa que as substitucións están a ser ralentizadas pola consellería porque un día sen substituto é un aforro económico e, total," xa os atenderá algún dos profesores que andan polos pasillos"; significa que cada profesor ten dúas horas menos para traballar polos seus alumnos, para facerlles un seguemento individualizado cando o necesiten, para atender os seus problemas, para programar actividades complementarias, en fin, para todo o que tamén é educación.
    Pero os recortes en educación non paran nos docentes; con todo isto asistimos sorprendidos a un progresivo recorte de medios materiais, á infradotación dos nosos centros, incapaces de se adaptar ás novas tecnoloxías, imposibilitados para impartir esas docencias "trilingües" que tanto tentaron vendernos porque non hai profesorado capacitado para facelo; vemos como os nosos colexios carecen de coidadores para a atención non académica ao alumnado, que volve a depender da boa vontade, e das posibilidades reais, do profesorado; vemos tamén á renuncia constante a tomar decisións por parte da Xunta de Galicia, poñendo a carga da responsabilidade directamente nos equipos directivos dos centros, nos claustros e nas propias familias.
    Opino polo tanto que esta non é a dirección correcta, que en educación non se pode recortar porque a educación pública é un ben demasiado grande como para estar suxeito a vaivéns puramente electoralistas, e que o que nos estamos xogando é o futuro dos nosos fillos, e tamén o noso propio futuro como grupo social.

Camiseta 'non grata'


MIGUEL ÁNGEL SANDOYA - Getafe, Madrid - 19/11/2011


El miércoles 16 he visitado el Congreso de los Diputados con mis alumnos de secundaria de un instituto público de Parla. Cuando estábamos en plena visita, una persona que se identificó como policía de la comisaría del Congreso me dijo que no podía llevar la camiseta verde con la que los docentes reivindicamos la defensa de la enseñanza pública. Que me la quitara o que la tapara con el abrigo. Al preguntarle por qué, me dijo que eso era propaganda y que allí no estaba permitida. Ante mis intentos por demostrar que no había ningún tipo de propaganda y preguntarle que si no me la quitaba me tendría que ir, me volvieron a repetir que la debía tapar y que en ningún caso podía salir en la foto que tradicionalmente hacen a los grupos. Una persona fue detrás del grupo para comprobar que no salía la camiseta en la foto.

Los profesores no queremos salir en ninguna foto, pero agradecemos la oportunidad que nos dan de discutir con nuestros alumnos esta situación y hacerles pensar, por ejemplo, qué hubiera ocurrido si mi camiseta fuera la de un equipo de fútbol. ¿También sería propaganda?, ¿quién da ese tipo de órdenes?, ¿por qué?, ¿a quién molesta que alguien defienda la escuela pública?

Cipayos

 

                                                                                                       Manuel Menor Currás

Escribo este papel antes del día 20-N, fecha que, de cumplirse las predicciones de los gurús de la sociología  de campo,  puede marcar  un hito en la historia de la post-transición y lo será sin duda en la de la educación española.

 Ayer, día 17 de noviembre, fue el octavo día de huelga  de los docentes de la enseñanza pública madrileña y, anteayer,  mientras las manifestaciones y actos variopintos en favor de este segmento del sistema educativo ya se sumaban por centenares -y probablemente miles si se cuentan  los habidos desde el mes de julio-,  la Presidenta de esta Comunidad, sorda y ciega a tanto sonido de coloración verde,  no sólo no se daba por enterada sino que, una vez más, aprovechaba para cargar contra sus cabreados  funcionarios  docentes y, directamente,  contra  sus sindicatos . Según ella, “no saben qué hacer para tratar de justificar  una huelga a todas luces política”,  agudeza calificativa ésta que parece considerar  el propio trabajo  que ella representa  -político, ¿no?-   como  si de algo vitando se tratara.

No es la primera vez que  suelta el mismo adjetivo para sacudirse de encima el prolongado sarpullido de esta erisipela callejera  que le ha surgido como extensión  del descontento que las decisiones consentidas a su Consejera de Educación han generado. Tampoco es momento para recordarle qué entendía Aristóteles por ciudadano o qué significa, de base, la terminología ateniense  para  fundamento de la democracia, algo que a este ritmo habrá que erradicar  de los mínimos que sus alumnos de 1º de ESO tienen que aprender.  Pero en todo caso, mal rollo es que esta señora  -y no es la única-  aproveche los follones que ella misma provoca para construirse un juguete mediático.  Porque en este envite  estoy convencido de que perdemos todos y la única que sale  beneficiada es ella y sus íntimos. Sucede siempre que se degrada un bien colectivo de todos. En este caso, la enseñanza pública  que hemos logrado construir en el transcurso de los últimos 30 años. Dentro de muy poco,  le tocará el turno a la magnífica agua que sirve el Canal de Isabel II.

Su sordera selectiva y su hoja de ruta privatizadora vienen de atrás.  Hace ya algún tiempo, uno de sus próximos , ex-profesor de Secundaria en un instituto público  -el escribidor de sus réplicas cuando aquella toma de posesión conflictiva, tras el “tamayazo”,  que le catapultó a la jefatura de su gabinete-, confesaba a una amiga  del antiguo  centro educativo,  disgustada por las medidas que pronto empezaron a tomar:  “no será tan grave cuando no os veo protestar  en la calle de Alcalá, ante la Consejería”.  Es posible que quien ahora es alto consejero de esta Presidenta,  antiguo mal alumno de Matemáticas repescado para Lengua  in extremis por su tío Arias Navarro, tenga en sus oídos  el jugueteo  semiácrata  de que podía jactarse ante sus compañeros cuando los grises  entraban a saco en las Facultades  al grito de “disuélvanse”. Reconvertido a las labores de cipayo,  se ha olvidado de la auténtica música que motivaba  aquellos estropicios . Tal vez se esté armando un lío sinfónico cuando un día sí y otro también resuenan los gritos continuos de protesta ante la Consejería . La autenticidad  de  las asonadas  nada divertidas -que van in crescendo- podría garantizársela su propia mujer.  Profesora de Matemáticas  de  perfil adaptado al  determinismo de cierta libertad digital,  algo sabrá del pitagorismo musical, salvo que el actuar de viceconsejera se lo impida. Es una estafa auditiva que no oigan ni distingan  lo claro que les vienen  cantando determinadas cosas.

Deben pensar ahora que, como en los setenta, tras una huelga y otra huelga, un follón y otro follón, los profesores estén jugando -como cuando  chicos de entonces-  a montarse sucedáneos de las clases lectivas; que lo que quieren  es armar un poco de bulla para romper  la aburrida y excesiva  carga lectiva que les han impuesto arbitrariamente.   Lo de aquellos años lo cuenta deliciosamente Llovet  en su Adiós a la Universidad (Círculo  de Lectores, 2011), cuando recuerda que, después de que pasaba la policía, “todo seguía más o menos igual, con la excepción de las medidas represivas...”. Lo de estos cipayos   consiste,  de momento, en tratar de sostener, hasta que se marcha  el último  manifestante,  un silencio estruendoso, sólo interrumpido por sus propias  ortodoxias ante los medios que les miman,  mientras esperan que  el 20-N les sea propicio para seguir trepando.  Se olvidan de la desgraciada  contradicción  de la servilleta que quiso ser mantel  y no miran que  dejan a su paso renovadas variedades  represivas  sobre lo mismo.
                                                                                                          (Madrid, 18/ 11/ 11)

 

17 nov 2011

Menos excelencia e máis cooperación.

 O éxito finés non está baseado na competividade, nin na excelencia, nin na uniformización, nin na comparación entre centros, nin na avaliación da calidade dos centros, nin na aplicación da organización de empresas aos centros de ensino. O éxito do modelo finés está baseado na COOPERACIÓN e na PREPARACIÓN TÉCNICA E HUMANA  do profesorado. Xa poden ir tomando nota os responsables da nosa Administración Educativa, que sempre poñen por exemplo estes modelos, e despois, seguen ao pé da letra a política educativa que se aplica na Comunidade de Madrid e que a súa presidenta, orgullosa do seu éxito, pretende estender a todo Estado.

 O texto que segue está tirado do suplemento La Voz de la Escuela do mércores 16 de novembro de 2011 e deixa as cousas ben clariñas.

Por que se converteu en líder Finlandia?

Fálase do sistema educativo finés como un dos  máis importantes do mundo. O director de cine Bob Compton decidiu montar unha película de sesenta minutos que leva por título  The Finland Phenomenon: Inside the World’s Most Surprising School System: Para iso utilizou os resultados da investigación feita polo profesor de Harvard Tony Wagner, que fixo entrevistas aos alumnos, profesores, padres e profesionais da Administración que explican os porqués do nivel educativo acadado nas súas escolas. Finlandia centra o bon funcionamiento das escolas nos seus profesores  non tanto nas avaliacións externas que son comúns  noutros países. Non busca a comparación entre diversos colexios, senón na formación dos seus profesores, e neles confía plenamente: niso está o segredo. E, para conseguilo,  manteñen activos dous puntos: un, a preparación técnica e humana do profesorado e, segundo, a necesidade cumprida de traballar en grupo, mellorando entre todos o seu labor docente.
PARA SABER MÁIS
■ http://www.salon.com/2011/07/18/tony_wagner_finland/
http://www.fluvium.org/textos/familia/fam201.htm
2 estudiantes de 15 anos no sistema educativo finés e español
Concepto
Finlandia
España
Curso 9º, o último da Ensinanza Obrigatoria 4º de ESO
Horas de clase 7 horas 7 horas
Horas diarias dedicadas a deberes Media hora 2 horas
Total horas lectivas desde os 7 ata os 15 anos 6.126 horas 7.731 horas
Idiomas Sueco, inglés, francés e otro optativo Lingua natal e inglés o francés como optativa
Ingreso na Universidade 71 por ciento de los alumnos 50 por cento dos alumnos
Investimendo do Estado na súa formación obrigatoria 40.866 euros 35.155 euros
Soldo dos profesores 3.400 euros 1.800 euros
Custos para as familias Gratuidade, mesmo na escola privada. Gratuidad de la enseñanza pública, pero non de servizos complementarios, como comedor, material escolar e transporte. Conciertos educativos con centros privados non gratuítos.

15 nov 2011

Manolo Olleros, un educador social

                                                                                 
                                                                                                      Manuel Menor Currás

Hay personas que debieran vivir siempre. Por el calor que desprenden. Por la generosidad que rezuman. Por el optimismo constante que imprimen a cuanto hacen. Por el ánimo que dan a los decaídos. Por la lucidez con que hablan de cuanto nos rodea. Por la mirada inocente, leal y certera con que acompañan nuestras vidas. Porque son capaces de darnos fuerza sin querer. Porque sin ser de muchas palabras, sabes que son cómplices de tu vida y tus pesares... Sabes que siempre están ahí para cogerte si te caes y para ser tu fortaleza si tienes dudas imposibles. Siempre puedes contar con su generosidad sin dobleces.

Debiéramos tenerlos siempre para no sentirnos nunca huérfanos y abandonados, cansados de remar. Pero se mueren y, en adelante, sólo vivirán en nuestro recuerdo agradecido por su compañía en una parte del camino. Me dicen que ha muerto plácido y feliz, a pesar de los no muchos años y, sobre todo, de los dolores graves que le impedían la movilidad deseada. Que se fue animando a los suyos, como siempre había hecho cuando las penas fueron más duras. Y me alegro por ellos, porque les ha dejado la mejor de las sonrisas y el más valioso regalo.

Compañeros y amigos desde la infancia, compartimos aquellos años cincuenta de famélico internado en que, si nos descuidamos –como decía Braulio, otro gran amigo común-, nos forman. Quien supo entonces mantenernos en conexión directa con la dignidad de la gente normal fue siempre él. Con su sorna restallante desarmaba siempre la grandilocuencia de quienes querían “educarnos” y, más de una vez, quedó en ridículo pedestre aquella obsesión por desgajarnos del habla y del sentimiento de todos los humillados de nuestras aldeas. Por aquellos tiempos, se le daba bastante bien el balón-volea, pero le llamábamos “Bolitas”, en honor de un futbolista de la época y porque sonaba bien cuando trataba de organizarnos en la cancha.

La última vez que le vi, mientras le abrazaba consciente de que no volvería a verle, le di las gracias por su complicidad: tenía en mente la de veces que me había ayudado sin saberlo. Especialmente una que habría de ser crucial para mi vida cuando, en la orensana calle de Lamas Carvajal y pleno año 68 –sin ecos de París a la vista-, me hablaba de la injusticia de muchas asignaciones de puestos -lo privilegiados que eran algunos mientras otros eran vistos como parias- dentro de una organización presuntamente muy reconocida. Nos conjuramos entonces prometiéndonos que antes de un año nos encontraríamos en el mismo punto, para contarnos cómo nos habían ido las tornas en ella. Y cumplimos: antes del año, allí estábamos hablando de un futuro absolutamente imprevisible y sin ortopédicas prótesis que nos impidieran ser adultos.

Manolo se encaminó hacia la profesión de ATS. De la Residencia Sanitaria y de diversos ayuntamientos de la provincia -sobre todo de Montederramo-, me fueron llegando ecos de cómo le veía la gente, siempre cercano y cuidadoso de que quienes pasaran por sus manos mantuvieran la esperanza y el ánimo para seguir. Pienso ahora que siempre fue un auténtico educador social en todas sus tareas, desmitificador de entuertos, atento a los caminos que podrían dar sentido a la vida de los demás. Unos y otros, cuantos le hemos tratado y querido, echaremos en falta su siempre acogedor y alegre saludo:”¿Cómo vas, rapaciño?”

11 nov 2011

Entrevista con Alfredo P. Rubalcaba

Manuel Menor, profesor en Madrid, articulista e colaborador de distintos medios de comunicación, propúxose entrevistar aos candidatos á presidencia do Goberno para formularlles certas preguntas sobre a Educación. Este é o resultado da entrevista con A. Pérez Rubalcaba. De Mariano Rajoy aínda non tivo resposta.

Entrevista con Alfredo P. Rubalcaba (continuación)

10 nov 2011

O profesorado na trincheira.

Rosa Enríquez

Publicado en La Región o 10.11.2011

José Sánchez Tortosa, profesor de Filosofía, aborda sen temor o tema do conflito nas aulas no seu libro 'El profesor en la trinchera' (2008). Describe nel o que sucede no ensino. Daquela, ofrece un retrato diáfano dese 'campo de batalla' onde existir e sobrevivir, segundo se infire das súas palabras, se confunden. O alumnado, afeito á domesticidade obxectual, entende por 'liberdade' o dereito a non facer ren. Co ipod pegado á orella, o móbil sempre listo para envíar mensaxes aos/ás colegas, e a atención posta no televisor, a rapazallada déixase ir. E, realmente, de non facermos nada ao respecto, ha cumprir o seu desexo. Guste ou non, ha perderse, sen ningún tipo de discernimento, no lamazal. Así, como moi ben explica este profesor, coa nosa aceptación tácita, derivada da fatiga que tal loita ocasiona, convertémonos en cómplices deses futuros escravos que, pouco a pouco, embrutecen o seu espírito, pois, malia que nos incomode, perseveran na propia ignorancia.

A Inopia é un mundo de sombras, como aquela caverna de Platón, cuxos habitantes son servos. Sen opinión propia, pois unicamente reproducen o pensamento dos proxenitores, ou, no peor dos casos, da televisión, os pupilos e pupilas senten certa incomodidade ante as diferenzas. Cren que son 'modernos' na medida en que 'pasan' de rollos, sendo estes múltiples e variados. Existen pois, para que nos imos enganar, 'rollos' de historia e de matemáticas. 'Rollos' de ciencias, ou de latín. 'Rollos' químicos e filosóficos. Tamén 'rollos éticos'. Digamos que son 'rollos' que non 'enrollan' absolutamente nada. Isto é así na meirande parte dos casos, a pesar de que, como naquel mundo tan infeliz de Huxley, aínda queden 'pequenos tesouros' que poden suscitar algo de entusiasmo nos docentes.

Por todo isto, a 'trincheira' de Sánchez Tortosa leva implícita a decepción, consecuencia, certo é, do duro proceso na defensa da luz contra as tebras, esas potentes sombras que ocupan a Inopia. Que facer? Continuamos así ou solicitamos dos pais e nais maior colaboración? Ten o profesorado o apoio das familias? Compréndese, realmente, que a educación é cousa de toda a comunidade educativa? Valórase nas casas o que significa 'aprender'? Existen asignaturas de primeira e de segunda? Certamente, non podo imaxinar un mundo onde un médico, por exemplo, descoñeza o valor dunha obra de arte e careza de sensibilidade para tratar ás persoas enfermas. Vostedes si?

10 oct 2011

O STEG interpón un recurso contra o Decreto 118/2011

TRANSFORMACIÓN DE IES EN CIFP

Despois de solicitar en distintas Mesas
Sectoriais a retirada do Proxecto de Decreto
para a transformación destas ensinanzas e ante
a negativa da Administración a escoitarnos, o
STEG interpuxo un recurso contencioso contra
o Decreto 118/2011 polo que se transforman
institutos de educación secundaria en centros
integrados de formación profesional, se
fusionan centros educativos e se cambian
ensinanzas.
A primeira obxección ao Decreto atinxe ao
procedemento elixido para a súa aprobación
no que cabe criticar a grave falta de
participación das persoas afectadas pola
norma na súa elaboración.
A administración ten ignorado co seu
proceder o dereito da cidadanía e da
sociedade civil a facer efectivo o seu dereito
a “coñecer a actividade da Administración”
facilitando que “a sociedade asuma un papel
activo na vida administrativa”, tal e como
reza a exposición de motivos da Lei 4/2006, do
30 de xuño, de transparencia e boas prácticas
na Administración pública galega.
A actitude antidialogante e
xorda desta Consellaría impediu
minimizar o impacto deste
cambio de ensinanzas xa que
non contou en ningún momento
coa comunidade educativa
(familias, profesorado, direccións
e alumnado).
De terse feito coa transparencia e
información esixíbel a calquera administración
este impacto negativo tería sido moito menor.
Por todo isto, o STEG decidiu
amosar unha posición activa
impugnando o DECRETO.
O proceso iniciado será
previsiblemente longo, de
duración dificilmente inferior a dous anos.

6 oct 2011

Canta máis folga, mellor

Inma López Silva

Data de publicación:
Mércores 05 de outubro de 2011. La Voz de Galicia.
No fondo da  súa alma os Consellería de Educación están encantados coa folga. Teñen que dicir que non porque é unha moda informativa, algo que se espera deles igual que se espera de Manolo Escobar que cante  Mi carro nos concertos. Pero en realidade saben que é moito mellor que haxa moitos docentes en folga, como din os sindicatos.
Ata agora, estaban convencidos de que os mestres poden facer folga polo que lles pete: pagan por ela, así que, segundo o libre comercio, hai que apandar coa protesta. Consecuentemente, os mestres terían que pagar un extra por que a Consellería mudase de opinión nas súas decisións, pero iso sae carísimo, e bate de fronte coas hipotecas da maioría. Mais en realidade, cobrar pola expresión pública da dignidade é unha fonte de ingresos marabillosa para as arcas públicas. Así que a folga, daquela, é rendible, e por iso dedícanse a provocar.
En Galicia hai uns trinta mil docentes non universitarios. Segundo din os sindicatos, irían á folga uns 15.000; e segundo a consellería, uns 4.800. Máis ou menos, a ollo. Se a cada docente lle descontan aproximadamente un 5 % do seu soldo, a diferenza é terrible: 1.350.000 euros de rendibilidade segundo vos sindicatos, ou a morriñada de 432.000 euros segundo a Xunta. Daquela ir á folga é apoiar as políticas de aforro de Feijoo. É a versión administrativa da sarna con gusto.
Xa que tan preocupado anda ou conselleiro Vázquez polo déficit, pode facer virtude da indignación dos mestres. Só é unha idea, porque igual non sabe que facer con tantos cartos sobrantes e llos dá a calquera outro conselleiro para pagar a gasolina do crecente número de coches oficiais.

2 oct 2011

Profesores, esos desconocidos


EMILIO GARCíA HERNáNDEZ - Ciudad Real - 02/10/2011. El País.

A raíz de la polémica desatada últimamente por la ampliación del horario lectivo, los profesores de instituto hemos confirmado el desconocimiento que la sociedad tiene de nuestra profesión, y especialmente aquellos políticos y periodistas que nos juzgan tan severa e injustamente.

En una clase podemos tener 30 alumnos con grandes diferencias entre ellos. Por ser enseñanza pública, en el mismo grupo hay siempre algunos adolescentes conflictivos. También hay alumnos procedentes de la inmigración que no saben ni hablar el castellano, dificultando aún más la tarea. En estas condiciones los profesores nos vemos sometidos a situaciones de estrés que la sociedad desconoce. Cuando termina una de estas clases, el profesor sale emocionalmente agotado. Y esto no se soluciona ni con paciencia, ni con las nuevas tecnologías. Es la nueva sociedad que hemos creado entre todos.
Dos horas más de clase no son equiparables a dos horas más en la oficina, pues significan varias horas más de trabajo. Algunos piensan que impartir docencia es saberse los contenidos que hay que explicar.
También tenemos horas de guardia, de atención a padres, reuniones de tutores, de departamentos, de coordinación, y claustros y juntas de evaluación, visitas a museos, exposiciones, excursiones, etcétera. Cuando nos ven salir del instituto, se piensan que nuestra jornada ha terminado, pero no saben que nos llevamos una cartera llena de exámenes y ejercicios, además de los problemas de los alumnos.
Y, para terminar, podemos añadir que, dentro de poco, veremos a profesores con 65 y 67 años dando clase a adolescentes, dejando en paro a los titulados de 30 y 40 años. Parece que nos espera un futuro de mayores agotados y de jóvenes frustrados. ¿Es esta la forma de crear futuro?

1 oct 2011

Profesores, horarios, políticos

Xosé Ramón Pena

Publicado en Faro de Vigo o 01.10.2011





Cantas horas á semana "pode" traballar realmente un profesor de primaria ou do ensino medio? Cantos alumnos "pode" ter por aula? Desde logo, trátase de preguntas singulares. Singulares mais, en calquera caso, moi parecidas a esoutra que reza así: e cantas horas "pode" traballar á semana un mineiro, un condutor de autobús, un policía, un médico…?
Antes de calquera resposta, reparen ben os amables lectores no verbo utilizado: "poder". Dito/escrito o cal, levan razón os "profes" nas súas reivindicacións ou é que estamos diante dun verdadeiro fato de vagos que só pretenden "pasar" amplamente dos seus deberes, sen que o avance/retroceso educativo dos alumnos lles interese o máis mínimo? Fan ben/mal, xa que logo, os conselleiros/consejeros/consellers/sailburuak en desatender as protestas?
A resposta é doada. Se do que se trata é de saber cantas horas "poden" traballar os profesores e/ou cantos alumnos "poden" ter por aula, non cabe a menor dúbida: poden traballar, nin máis nin menos, o número de horas que lles ordenen, tanto ten que sexan vinte como cincuenta; poden atender a todos os alumnos que lles envíen: dez ou cento dez. É dicir: iso mesmo que, por poder, "poden" traballar médicos, condutores de autobuses e camións, policías, albaneis ou caixeiros das grandes superficies comerciais: exactamente todo que lles prescriban os seus correspondentes amos e señores. Faltaría máis!
Iso si: outra cousa vén ser, naturalmente, cantas horas "deben" –e subliñen Vdes. de novo o verbo- traballar os docentes. Canto tempo han de dar clase -como canto tempo de vacacións precisan: eles e mais os alumnos- desde a lóxica da pedagoxía e mais da eficacia real do seu labor: é dicir, o único que si debería importarnos, toda vez que estamos a falar dos alicerces dun sistema e non de regatear en ningunha sorte de baratillo. Cantas horas "deben" traballar, daquela, os profesores como cantas horas "debe" traballar calquera outro profesional para ser realmente eficaz e desempeñar con dignidade, como lle cómpre, o seu oficio en ben propio e alleo, para o proveito xeral de todo o país que habitamos.
"Reorganizaremos alí onde o gasto sexa supérfluo. Reorganizaremos, pero sen tocar nunca as partidas destinadas á Educación e mais á Sanidade." Non hai político –sexa do partido ou coalición que sexa- que non repita, cal papagaio, a anterior letanía. E, naturalmente, non hai político que non minta como un auténtico… como un auténtico político cando tal cousa afirma.
Incapaces de declarar a verdade, conselleiros/consejeros/consellers/sailburuak non teñen o menor reparo en aumentar as horas de traballo dos profesores e soster, ao mesmo tempo, que non están a efectuar ningunha clase de mingua nos orzamentos educativos nin, moito menos, na calidade do ensino. Acudindo aos instintos máis baixos –"os profesores traballan poquísimas horas e están todo o ano de vacacións"; "o único que fan é suspender aos alumnos e mandarlles comprar libros e máis libros inútiles"; "eu non teño estudos pero fun á mellor universidade de todas: a universidade da rúa"- o que de certo parecen procurar non é outra cousa máis que o enfrontamento entre os docentes e certos pais, desbordadísimos estes diante da perspectiva de terse que ocupar dos seus fillos a viviren xornadas "sen colexio."
Porque a verdade non vén ser outra que, incapaces de diminuír, reformar e fiscalizar alí onde de veras lle doe –"non convén que Facenda faga inspeccións e/ou presione sobre segundo qué clase de fortunas, non vaia ser o demo que se fuguen do país e que, polo tanto, non invistan na creación de emprego"-, o único remedio que lles vén á cabeza aos nosos políticos na hora de enfrentarse cunha crise galopante, non é outro senón ese mesmo de propiciar unha especie de ERE encuberto na Educación: ao cabo, iso significan as medidas adoptadas. Agora ben: repetindo urbi et orbi que todo o feito "non quere dicir que se produza unha diminución nos gastos sociais e, desde logo, que afecte á calidade do ensino." E como non?
Seica os profes españois están ben pagados en relación coa media da OCDE. Pode ser, pero díganme tamén… e canto gasta España en Educación en comparación cos célebres "países do noso entorno" cuxo éxito educativo quixeramos, polo visto, imitar? Os datos proceden do Banco Mundial: mentres Dinamarca, Suecia, Finlandia… están no 7% do PIB –Francia chega ao 5,7%, Bélxica anda polo 6,5%-, nós atinximos apenas o 4,5%. Queren que o paro español, dunha parte, e mais o nivel educativo, doutra, se comparen co finés ou co sueco? Fiscalicen, primeiro, o que fiscalizan os nórdicos e gasten logo en educación o que eles gastan. Os resultados, créanme, virán de contado!
Agora ben, se de veras fixésemos tal… Con que sorte de Apocalipse now ameazarían? Imaxinan con cales cifras de descapitalización do país e/ou aumento da célebre prima de risco chegarían a xogar? Coitado do Ibex 35!
Xa o explicou Dna. Esperanza (Aguirre): que é o que lles pasa aos obreiros deste país que só pensan en que os seus fillos se poidan matricular gratuitamente en cursos de golf, de equitación ou patróns de iates de recreo? Se tal financiásemos… que sería, entón, dos colexios de elite? Onde irían parar a elegancia e mais as clases sociais? Está claro que tanta democracia mesmo parece puro comunismo.

SÍNDROME DE INDEFENSIÓN ADQUIRIDA

Manuel Menor
Publicado en Xornal.com o 20.09.2011


Así llaman algunos psicólogos clínicos, para andar por casa –y para sacarles de la domesticación-, a quienes se achantan ante el insistente machaqueo de la autoestima que conlleva una constante persecución de acoso laboral de un superior a sus subordinados.
Hace tiempo que las declaraciones -y actuaciones- de muchos políticos me resultan cansinos, especialmente cuando se refieren a la educación. Desde los años noventa, no es fácil encontrar algún ministro de Educación –de derechas o de izquierdas- seriamente comprometido con la enseñanza pública: más bien les hemos visto flojos, débiles y cediendo terreno a la privada. Nunca han ahorrado a la educación untuosos parabienes que la práctica cotidiana han ido desmintiendo de manera sistemática. Es suficiente con contemplar la cantidad de problemas añadidos que ha supuesto atender, con dotaciones similares a las de antes, a un conjunto poblacional históricamente apartado de la enseñanza, cuando nunca hemos alcanzado la media europea de gasto por alumno. Su distribución, además, ha seguido en muchos casos un orden inverso al de la justicia distributiva. Relean a Santos Juliá (El País, 25/09/11) y verán cómo se ha aprovechado el dinero de todos en Madrid, potenciando sensiblemente la privada y concertada y descapitalizando cada vez más a la pública.
Últimamente, pero ya desde 2003, este afán denigratorio de la pública lo encabezan algunas mujeres. Siguen la pauta de cuando Aguirre fue ministra del ramo, con aquel afán suyo por demostrar fehacientemente que el derecho de todos a una enseñanza de calidad se puede torpedear prácticamente de manera impune en España. No se sabe si por masoquismo o por alguna otra excelsa vocación patológica, tienen en este país amplia cobertura mediática y un nutrido grupo de adictos, lo que les da alas para creerse vocacionadas para arreglar por la vía rápida el difícil trance del fracaso sistémico que tiene la educación española o las lacras de la madrileña en particular. Ahora mismo, con el pretexto de la crisis económica, quieren imponer a la mayoría ciudadana –incluidos muchos de los que las han votado- un sistema de tercera categoría, mientras aceleran los privilegios y atenciones a la enseñanza privada que, de seguir así tendrá en poco tiempo el control adicional del Bachillerato y la enseñanza superior, cada vez más exclusiva de unos pocos.
Cuando muchos de los ciudadanos afectados han tratado de hacerles frente, sus desplantes y formas mendaces nos hacen recordar las mejores maneras fascistas, con los añadidos de marketing político importado que Naomí Klein ha explicado tan bien en The Shock Doctrine: The Rise of Disaster Capitalism (Paidós, 2007). Sin que sea el único, el acreditado Josep Fontana, acaba de desvelar en un artículo que está circulando por la Red -“Enseñanza pública y democracia”- qué nos estamos jugando con esta apuesta. La frustración de los demócratas por la mediocridad que muestran estas sedicentes servidoras públicas ante micrófonos y cámaras, alterna cada día que pasa con el desespero cautivo ante el impune ejercicio de sordidez que perpetran con sus continuos atentados contra la sindéresis. Dicen que han sido elegidas democráticamente y que los actos de protesta son “políticos” –los de ellas al parecer son innominables. Parece que quisieran que la gente aceptara mansamente el síndrome de indefensión aprendida.

A TRISTE APARIENCIA DOS LIBROS DE PEGA


Jorge Emilio Bóveda.
Publicada en La Región o 30.09.2011


Nesta época de recortes nos piares básicos da sociedade, como son a educación pública e a sanidade, e de recortes no avance do sentido común humano (como se para liberar peso nun edificio non se nos ocorre outra cousa que recortar os cimentos), todo se quere dar a ver como realmente non é, ofrecendo a imaxe maquillada para pretender con iso que a todos nos invada unha sensación de normalidade. . E dinse a metade das medias verdades para manipular o sentir xeral, e emprégase a imaxe para tentar transmitir falsas sensacións que non teñen que ver co que realmente ocorre. Coma se se tratase deses libros de mentira que adornan os andeis.


E dinse a metade das medias verdades para manipular o sentir xeral, e emprégase a imaxe para tentar transmitir falsas sensacións que non teñen que ver co que realmente ocorre. Coma se se tratase deses libros de mentira que adornan os andeis dos mobles nas tendas de mobles, que os pobriños representan unha imaxe pero están baleiros de todo contido.

Igual que cos libros de pega, a nivel de educación e da 'política' de aforro amosouse a imaxe de que so se trata de que o profesorado traballe catro horas máis, cando realmente se traballa máis ou menos o mesmo e so se trata de xustificar neles uns horarios máis amplos para aforrar profesores. E logo, na práctica, ocorren dantescas imaxes de aulas masificadas e ausencia (ou compartimento con varios colexios) de profesores de apoio, nunha triste realidade que mina o futuro das futuras persoas que van coidar de nós. Pensémolo.

E non pensemos soamente que de nós van coidar as persoas que fixeron seus estudos no ensino privado -ao que non se recorta, por certo- pois as minorías coidarán só das minorías. E se descremos do público, o social tenderá a fracasar. Entre outras cousas (non me quixera estender de máis) díxose que os mestres e profesores se indignan porque as medidas de austeridade son dun partido político de dereitas, cando todos podemos ver como hai outras comunidades autónomas de dereitas que 'non 'recortan en educación, o que nos debería clarificar que os traballadores do ensino protestan ante as cousas mal feitas, non ante as cores políticas (coma se, ademais, puideramos considerar 'de esquerdas' o goberno de Zapatero). E tamén se dixo que os mestres non queren traballar, que queren librar o máximo posible, que teñen moitas vacacións, que fan conspiracións xudeo masónicas, que furgan no nariz, que van en contra dos nosos rapaces bonitos ou que son mala xente, o que tristemente nos dá a ver o imbuídos que estamos ante estas imaxes que nos amosan, como se cada realidade individual ou grupal con respecto ao sector educativo público non fose diferente (hai de todo, nugalláns e traballadores). Penso que deberíamos rexeitar os libros de pega e aprender a ler entre liñas. Iríanos moito mellor a todos.

29 sept 2011

ENSINO PRIVADO

Rosa Enríquez

Publicado en La Región o 29.09.2011

Hai nos colexios privados un alumnado, preferentemente, atento. Interesado polas explicacións da profesora, preocupado polo horario de estudo e inquieto polas dúbidas ou os controis. Tamén, e moi importante, ansioso por deixar ver o que sabe e formular preguntas interesantes, desas que sorprenden, e mesmo deslumbran, aos adultos, non só polo inusitado do seu carácter mais pola agudeza. Competitivo e sagaz, o 'protoalumno' asume como inevitábel unha concepción vital profundamente determinista que parte dunha premisa moi clara: non é que non sexamos todos iguais, é que non podemos selo. Ten que haber médicos e mecánicos, ricos e pobres, sabios e ignorantes. Sempre foi así e así ha seguir sendo. Daquela, a pregunta que se lle formula a estes adolescentes de ollos penetrantes é a seguinte: ti de que lado queres estar? Evidentemente, do lado das comodidades, isto é, do poder económico.

A partir dese momento, séntese a satisfacción nesas mentes vulnerábeis que, a pesar do engano implícito na pregunta, obviamente capciosa, rematan por asumir a situación de seu: son privilexiados. Así é que, por pertencer a esta 'caste social', teñen acceso a diversas actividades que, no caso destes centros privados, non son extraescolares, mais extraordinarias: solfexo, piano, guitarra, patinaxe, teatro, canto, baloncesto, danza clásica, alemán etc. Calidade de ensino, que diría Jesús Vázquez, ou Pinal. Que satisfacción para os pais e nais ter unha filla ben espelida, isto é, quatrilingüe, elástica, medio pianista ou actriz e sabia. O caso é que isto ten un prezo difícilmente asumíbel pola clase traballadora -a maioritaria, non o esqueza o conselleiro- que lamentabelmente, se ve na obriga de envíar aos vástagos a colexios públicos con profesorado insuficiente e medios moi precarios. Dúas realidades ben diferentes que representan a paulatina desaparición da clase media coa consecuente segregación social.

27 sept 2011

Canto traballan os mestres?

Lourenzo F. Prieto

Data de publicación:
Martes 27 de setembro de 2011. La Voz de Galicia.
Máis do que pensa o conselleiro xaora. A de educador foi unha profesión que tivo sempre un halo de vocacional. Coa universalización da educación, converteuse nunha importante saída laboral para milleiros de persoas egresadas das universidades, pero o seu exercicio nunca pode estar exento dunha vocación que ou  se ten ou se adquire co trato con infantes ou adolescentes que son modelados e formados día a día na convivencia das aulas. Alén das relacións laborais que enmarcan a actividade do profesorado, todos sabemos que parte importante da actividade non está regulada polo salario percibido polas horas de traballo, senón polos afectos ou o interese que deriva do propia actividade formativa. Iso é así en todos os niveis, das escolas infantís á universidade, pero se nalgún ámbito é máis certo e coñecido é na escola primaria.
Ou traballo maxistral non só se desenvolve na aula, nas explicacións e nas correccións de tarefas, senón non acompañamento dos nenos e nenas fóra da aula. Os pais e nais sabémolo ben; a pouco que lembremos como foi a nosa propia educación podemos certificalo. A escola non é a Arcadia, lembrámolo tamén e coñecémolo pola experiencia de multitude de conflitos, sexa o último do velo de Arteixo, a tan lembrada como odiosa práctica de que a letra con sangue entra ou as penalidades dous zurdos contrariados. O  alento para organizar actividades, excursións e visitas, preparar festivais ou preocuparse pola sorte dos nenos e nenas nin  se paga nin se mide. Insistiuse nisto nestes días. A vocación nada ou creada, que alenta detrás dos mestres e mestras que atenden aos nosos fillos non ten prezo, nin vai á folga, pero pode deteriorarse. Resulta lamentable esta forma que a Consellería de Educación tivo de modificar ou horario dos mestres, a forma de xestionalo e o modo de presentalo. Dar a entender que traballan menos do que deben ou que son uns privilexiados é descoñecer a realidade e, o que é peor, tentar deformala. O problema non é de horarios.
As mestras que coñezo chegan ao cole antes do que deben, vanse máis tarde do que deberían, organizan e son modelo da vida dos nenos e nenas. Así é na educación pública que é a que coñezo e gozo. Sen que ninguén os vixíe, sen que ninguén faga negocio, lícito en todo caso, co seu traballo. Isto pensaba antes do verán, cando comezou a ofensiva, e sígoo pensando cando a espiral que pode abrirse neste curso vai deteriorar a pública e aumentar a demanda da concertada. Moitos temémolo e outros sábeno, quizais por iso a folga tivo menos seguimento do esperado e moitos foron traballar para demostrar ao seu xeito a súa vocación. Ninguén quere que se xogue coa educación e iso é o que está a facer ou Goberno. O valor de educar non ten prezo.

25 sept 2011

Enseñanza pública para todos

A falacia da ensinanza a distancia, escusa perfecta para recortar ...velaquí o exemplo máis claro.

Publicada en Faro de Vigo o 25.09.2011

Iria Blanco Panete - Vigo







Me llamo Iria, tengo 24 años y un futuro incierto, sin trabajo y sin derecho a estudiar. Parece que, por las últimas decisiones políticas para combatir la crisis, el derecho a la formación académica pública se ha perdido o deteriorado. Yo, como otros, me matriculé en el centro de enseñanza pública "Artes e oficios" de Vigo (más conocido como Picacho). Pretendía cursar el bachillerato para adultos con el fin de poder optar, posteriormente, a una mejora en mi formación académica, tan necesaria para poder aspirar a un puesto de trabajo en el futuro. Cuál fue nuestra sorpresa al enterarnos, el mismo día de la presentación, de que no había suficientes recursos para que 100 de 170 personas pudiésemos acceder al curso. Pese a numerosas llamadas y visitas al centro, previas a dicha fecha, para diferentes consultas sobre el año académico, en ningún momento se nos informó de la existencia de una lista de excluidos. Esto nos dejó sin opciones de reclamación, sin oportunidad de poder buscar otro centro académico y con los planes de 2 años echados al traste. Entre la vorágine de ira e impotencia de los afectados, lo único que nos dijeron fue que "no deberíamos quejarnos, ya que podíamos sacar la titulación a distancia", eso sí, volviendo a entregar la documentación necesaria y pagando una nueva matrícula (no se nos devolvió nada de lo que tuvimos que entregar inicialmente). Es la única solución que nos dieron, eso sí, teniendo que recurrir a clases de pago para poder optar a la ayuda de un profesor que pueda orientar nuestra formación. Viendo que a los políticos les preocupa más blindar los gastos de campañas electorales, su cartera y su jubilación bailando entre diferentes puestos públicos, que la educación de los ciudadanos a los que representan, no puedo siquiera pensar en un futuro feliz, ya que no veo ningún futuro.